TEORIAS
CONSTRUCTIVISMO
Desde la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel plantea que
el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva”,
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación
del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva
del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee,
sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como su grado de
estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel,
ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa. Pero, para
Ausubel, “el alumno debe manifestar una disposición para relacionar, lo
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo
para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una
base no arbitraria” Ausubel (1983, 48). Esto supone que, el material sea
potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda
relacionarse de manera no arbitraria y sustancial con alguna estructura
cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer “significado
lógico” es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las
ideas que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del
alumno. Cuando el significado potencial se convierte en contenido
cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en
particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha
adquirido un “significado psicológico
Enfoque socioformacion: Fue
propuesto por el Dr. Sergio Tobón a finales de los años 90 del siglo pasado.
Antes de llegar a la socioformación, el Dr. Tobón trabajó las competencias y el
desarrollo del talento humano desde diversos enfoques pero ninguno cumplía con
lo que él buscaba: darle sentido al concepto de “compete” y al trabajo con
proyectos, asegurando con ello la formación humana integral, el proyecto ético
de vida, la colaboración y la participación activa en la construcción de la
sociedad.
A
mediados de la década de los años noventa, el Dr. Tobón, por invitación de su
amigo José Leonidas Fernández T., comienza a profundizar en la investigación
del pensamiento complejo, propuesta del destacado profesor y epistemólogo Edgar
Morin. Esto le lleva a la articulación del pensamiento complejo con las
competencias y los proyectos, proponiendo así un nuevo enfoque de las
competencias: el enfoque socioformativo a finales de esta década (llamado
inicialmente “enfoque sistémico-complejo de las competencias”).
Al darse a
conocer este enfoque, investigadores de diversos países comienzan a
mostrar su interés y apego, al grado de que hoy es estudiado y puesto en
práctica por instituciones educativas y grupos de trabajo de casi toda
Iberoamérica. Desde entonces, la socioformación se ha venido consolidando y hoy
día integra el proyecto ético de vida, el tejido social, la gestión del talento
humano, los valores, el desarrollo científico y el emprendimiento.
La
socioformación :Es un
enfoque que busca responder a los retos de la sociedad del conocimiento, área
en la cual los enfoques tradicionales de la educación y del talento humano son
limitados. Para ello, la socioformación se apoya en el socioconstructivismo y
el pensamiento complejo.
Bases fundamentales para la formación docente: la
formación permanente de los docentes es un tema que preocupa a diversos
expertos en educación y en areas a fines en la investigación y desarrollo de
políticas, modelos y tendencias orientadas a mejorar la profesionalización de
la docencia, con el interés central de estimular la exelencia del proceso
pedagogico fundamentalmente en esta época de cambios culturales, históricos y
sociales. ( Marcelo 1999).
Pedagogía
sistematica: La Pedagogía Sistémica CUDEC considera
imprescindible incluir y retomar todos los recursos y herramientas que han
aportado todos los movimientos pedagógicos de la Historia de la Educación y que
han contribuido a enriquecerla. En este sentido, la Pedagogía Sistémica CUDEC
no es un movimiento de renovación pedagógico sino de “ordenación”, ya que lo
que aporta como novedoso es un imagen de orden y estructura como condición
imprescindible para que fluya el proceso e Enseñanza-Aprendizaje de un modo
amoroso y equilibrado y una nueva forma de mirarlo inclusiva e integradora.
La Pedagogía Sistémica CUDEC se ha extendido por toda Hispanoamérica
y Europa. España se unió a la corriente en enero de 2004, con el Primer
Diplomado en Pedagogía Sistémica organizado por Amparo Pastor y desde entonces
se está produciendo un movimiento de expansión que, pasando por el "II
Congreso Internacional de Pedagogía Sistémica" celebrado en Sevilla en
octubre del 2006, los Diplomados y los Curso para profesores organizados por los
Centros de Profesores (CEPs, CAPs, CFIEs,..) que se están desarrollando en
diferentes puntos de nuestra geografía, y el Master en Barcelona, tiene
como el último evento significativo las "Jornadas de Verano de
Pedagogía Sistémica Cudec" que se celebraron en León los días 18, 19 y 20
de julio del 2008.
Pedagogía
del Amor: según Antonio Perez Esclarin afirma que el amor es el principio
pedagogico esencial, ya que en educación es imposible la calidad de ser
calido por lo que ningún método ninguna técnica, ningún currículo puede
reemplazar el afecto en educación.
Ordenes el
amor: Bert Hellinger descubrió que a nivel subconsciente,
participamos en la trama familiar y en su destino colectivo, y que estamos
sujetos a unos órdenes esenciales a los que él llamó “Órdenes del
Amor”:
Primer
Orden: Pertenencia. Todos pertenecemos a un sistema y lo hacemos según
el orden de llegada.
Segundo
Orden: Jerarquía y Orden. Cada uno en su lugar, este es el
orden. No nos movemos en sistemas igualitarios, la jerarquía es necesaria
para la supervivencia y el buen funcionamiento de los sistemas.
Tercer
orden: Equilibrio entre el Dar y el Tomar. Primero tomo y luego doy. Si
tomo puedo dar, si no tomo me agoto.
Planificacion
P.A: La planificación es la previsión de las actividades y los
recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto
planificar es la elaboración de un plan general, debidamente organizado para
obtener un fin determinado.
Cuando
hablamos de planificación educativa podemos agregar que esta permite al docente
orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la
organización y presentación sistemática de los contenidos de aprendizaje, que
pretenda abordar.El éxito de la gestión educativa radica en la realización de
una buena planificación, coherente y progresiva ya que permite entre otras
cosas:
* Evitar la improvisación y
reduce la incertidumbre, las actuaciones contradictorias y esfuerzos estériles.
*Unificar criterios a favor de
una mayor coherencia funcional racionalizando las tareas del docente
*Garantiza el uso racional
del tiempo.
* Coordina la participación
de todos los actores involucrados.
Dentro de
las instituciones educativas, PEIC, los PA, los planes de clase y las
planificaciones de actividades especiales (a nivel de aula) conforman algunos
de los instrumentos que orientan la práctica educativa, por lo cual deben ser
concebidas como documentos de carácter sencillo, realistas y prácticos que se
elaboran día a día y no como un conjunto de documentos meramente formalistas,
descontextualizados o simplemente decorativos.
“Para dotar
de coherencia a las diferentes actuaciones individuales y particulares con las
que tiene que enfrentarse día a día un docente, solo será posible si los
miembros de la comunidad escolar son capaces de establecer y respetar acuerdos
relacionados con los principios, objetivos y criterios que las leyes, el
currículo, el plantel, la comunidad, los alumnos y el mismo docente proponen.
Para conseguirlo deben superarse posturas individualistas y antisolidarias,
dando paso a una visión mas global de responsabilidad que cada uno tiene en el
quehacer educativo del aula” (Castillo C).
LA
PLANIFICACIÓN DE AULA
(Didáctica o de los aprendizajes), se inicia
con el Proyecto pedagógico de aula para luego elaborar la planificación diaria.
PROYECTO DE
APRENDIZAJE (PA):
El cual se define como un instrumento de
planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los
componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la
comunidad, escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación de
calidad y equidad (CBN)
Debe contener los siguientes
aspectos:
*Datos de identificación: Título,
Plantel, nivel, grado y sección, matricula, docente, tiempo de ejecución
(fechas que comprende).
* Diagnóstico: Muestra a grandes rasgos
la situación evidenciada y que sustentará el propósito u objetivo del proyecto.
* Propósitos u objetivo
* Ejes transversales donde se hará énfasis.
*Contenidos Conceptuales, actitudinales y
procedimentales de cada área.
*Actividades pedagógicas globalizadas
(Motivadoras, enlace, integración, fijación y aplicación)
*Plan de Evaluación: Competencias,
indicadores, procedimientos e instrumentos, formas de participación y criterios
a utilizar.
PLANIFICACION P.E.I.C: es un instrumento esencial en la
planificación de la comunidad Educativa, se ejecuta mediante un proceso de
construcción colectiva de detección de situaciones favorecedoras y/o problemáticas
para la toma de decisiones, con la finalidad de incidir en el entorno de la
escuela, la familia y la comunidad (ME, 2002).La preparación del proyecto
conlleva a un incremento de la comunicación entre los integrantes dela
Institución, de la comunidad educativa y la comunidad local, es allí donde
radica el germen del cambio organizacional. Implica un proceso permanente de
discusión de las prácticas habituales, delos problemas institucionales y
comunitarios, de los propósitos y de las necesidades, planteados a nivel
personal y colectivo.
